打造“名师”不如培育“铭师”
打造“名师”不如培育“铭师”
1.“名师工程”回应了人民对高质量教育的热切期盼。有了好教师，就有好教育。新时代人民期盼更好的教育，也就期盼更好的教师。为了回应人民的热切期盼，各地校时不我待地开始精心实施多种多样的“名师工程”。通过“名师工程”建设，确实很快打造了一批“名师”，这些“名师”中的大多数也确实发挥了“名师”的辐射带动作用，对各地校高质量教育发展也确实起到了一些促进作用。
2.“名师工程”存在亟待破解的三个问题。纵观时下各地校着力实施的“名师工程”，大多存在“杯水车薪”“盛名难符”“昙花一现”等三个问题。
一是杯水车薪问题。或许是出于“以极少数名师带动大面积教师发展”的初心，时下“名师工程”在实际实施过程中往往面向的是少数教师，精心打造出的“名师”更是寥寥无几，是教师中的极少数，对于人民“教师个个都是好教师、教学课课都是好教育”的时代期盼无异于是杯水车薪；
二是盛名难符问题。时下“名师工程”实施对象的局限性，决定了实施过程中必然具有选拔性，为了确保选拔的公平公正，也就必然要用更加客观的量化办法或者更加可视化的标准来选拔，这就难以避免“重教学绩效、轻育人实效”“重业务能力、轻师德素质”等问题，因为育人实效与师德素质是很难精确量化的。因而时下“名师工程”打造出的多是教学艺术出众的“名师”，与“又红又专”的德艺双馨的“名师”还有差距，甚至出现“只专不红”的“名师”问题，这就是时下一些“名师”在外很有名，却在本地校盛名难符的原因，当然这样的“名师”辐射带动作用就微乎其微；
三是昙花一现问题。时下不少地校“名师工程”实施过程中存在模式化与快餐化，常常出现选错“名师”苗子的问题，从而打造出方仲永式的昙花一现的“名师”，甚至打造出胡红梅式的师德不高的“名师”，这就是人们对时下“名师工程”颇有微词的因由。
要破解时下“名师工程”存在的上述三个问题，就需要锲而不舍地实施“铭师工程”,培养更多更好的“铭师”。
3.“铭师工程”更能促进教育高质量发展。
何为“铭师”？就是真正做到静心教书、潜心育人，既做好显性教育，又做好隐性教育，既着力提升当前教育质量（帮助学生取得满意学业从而成全学生上满意的学校），又着力提升未来教育质量（帮助学生发展核心素养从而为学生终身好发展打下好底子），其教艺或许没有“名师”那样光彩夺目，但其教育精神、教育样态与教育实效却让学生、家长、同伴及校长内心都感动铭记的教师。
为何实施“铭师工程”更能促进教育高质量发展？其一，“铭师工程”是面向全体教师的工程，其目标就是要让所有教师人人都成为“铭师”，因而没有指标限制，不需要竞争选拔，每个教师只要立足教学并慎终如始地做到静心教书、潜心育人，最终都会成为大家内心感动流传的“铭师”；其二，“铭师工程”的核心就是引导教师专心教书育人，让教师用心上好每一节课，倾心教育好每一个学生，这正是高质量教育的真正样态和根本途径。
4.“铭师”的四条基本标准。
“铭师工程”的目标是促进每个教师成为“铭师”，但“铭师工程”如教育本身一样是农业而不是工业，是做“慢工程”而不是烧“急火窑”。“铭师”的起点没有门槛，但堪称“铭师”的教师至少具备以下四个基本标准。
一是把书教在学生心上，让学生感恩铭记。教师勇做学生立德树人的榜样，始终以自己健康向上的人格魅力感召学生，积极追求特色鲜明的教学艺术，始终以自己五彩缤纷的教学激发学生，细致入微地关爱学生成长，始终以自己恰中肯綮的鼓励促进学生,教师的言传身教总是扣动学生的心弦，促进健康成长学生。同时，教师始终不渝地做到公平公正地对待每一个学生，在学生不知所措时指点迷津，在学生遇到困难时给予帮助，在学生陷入迷途时当头棒喝，在学生失去自信时给予鼓励，教师给予学生的关怀帮助总是那样雪中送炭般到来，让学生铭记在心。
二是把课堂延伸到家庭，让家长感念铭记。主要是两个方面：其一，是教师将在校园里、课堂上立德树人的榜样力延伸到校园外、生活中，令家长肃然起敬；二是教师将校园里、课堂上的教育力延伸到家庭教育中，主动做好家校教育联系沟通，倾心帮助家长增强家庭教育力，却丝毫不求家长“现世报”的胸怀让家长感念铭记。
三是把一花化作百花开，让同伴感动铭记。主要是做好三个“长跑者”：其一，锲而不舍地加强师德修养、知能修养及教学艺术修养，做专业发展的长跑者；其二，立足日常教学，不断改进教学方法，努力把每一节课上得更好，立足学生成人，不断优化育人方式，努力促进每个学生更好的成长，做高质量教育的长跑者；其三，乐于分享自己的教育教学诀窍与成果，春风化雨般的助力同伴更快的提高教艺，提升教育质量，做推进同伴发展的长跑者。
四是把师德显在急难时，让校长感佩铭记。师德难以量化，也难以具体描述，却常常彰显在学校急难险重的教育工作面前。于学校而言，急难险重的教育工作主要是难带的“问题班级”与难教的“问题学生”。因为带“问题班级”，教“问题学生”不仅需要承担难以预料的风险，而且付出几倍的努力也难以取得带“好班”与教“优生”的教学绩效，因而“问题班级”与“问题学生”往往成为烫手的山芋，让一些教师避之不及，让学校校长头痛不已。“铭师”在学校教学分工时不会挑挑拣拣，学校分啥就教啥，在学校出现“问题班级”与“问题学生”时总是积极走上前、主动去承担。这样的“铭师”如何不让校长感佩铭记？如何不让校长多多去培养？
